Выготский, Лев Семёнович

Лев Семёнович Выготский
	Лев Семёнович Выготский
Дата рождения:	5 (17) ноября 1896
Место рождения:	Орша, Российская империя
Дата смерти:	11 июня 1934 (37 лет)
Место смерти:	Москва, СССР
Научная сфера:	психология, дефектология, Педология, литературоведение
Место работы:	Московский государственный институт экспериментальной психологии, Экспериментальный дефектологический институт
Альма-матер:	Московский государственный университет, Московский городской народный университет имени А.Л. Шанявского
Известные ученики:	А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др.
Известен как:	создатель культурно-исторической теории

Лев Семёнович Выго́тский (первоначальное имя в Лев Симхович Выгодский;^[1]^[2] 5 (17) ноября 1896(18961117), Орша, Российская империя в 11 июня 1934, Москва) в советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии и лидер круга Выготского.

[править] Биография

Лев Симхович Выгодский (в 1917 и 1924 годах изменил отчество и фамилию) родился 5 (17) ноября 1896 года в городе Орша вторым из восьмерых детей в семье заместителя управляющего Гомельского отделения Соединённого банка, выпускника Харьковского коммерческого института, купца Симхи (Семёна) Яковлевича Выгодского (1869в1931) и его жены Цили (Цецилии) Моисеевны Выгодской (1874в1935). Его образованием занимался частный учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпиз (Аспиз, 1876в?), известный использованием так называемого метода сократического диалога и участием в революционной деятельности в составе гомельской социал-демократической организации. Значительное влияние на будущего психолога в детские годы оказал также его двоюродный брат, впоследствии известный литературный критик и переводчик Давид Исаакович Выгодский (1893в1943).^[3]^[4] Л. С. Выгодский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность Д. И. Выгодского.

В 1917 году Лев Выготский окончил юридический факультет Московского университета и одновременно в историко-философский факультет Университета им. Шанявского. По окончании учёбы в Москве вернулся в Гомель. В 1924 году переехал в Москву, где и прожил последнее десятилетие своей короткой жизни. Выготский скончался 11 июня 1934 года в Москве от туберкулёза.

[править] Места работы

Московский государственный институт экспериментальной психологии (1924в1928),
Государственный институт научной педагогики (ГИНП) при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А. И. Герцена (оба в 1927в1934),
Академия коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской (АКВ) (1929в1931),
Клиника нервных болезней при Первом Московском государственном университете (1-й МГУ) (в должности ассистента, затем заведующего психологической лабораторией; см. Россолимо, Григорий Иванович) (1929в1931)
Второй Московский государственный университет (2-й МГУ) (1927в1930), а после реорганизации 2-го МГУ в
- Московский педагогический государственный университет (МГПИ им. А. С. Бубнова) (1930в1934; заведующий кафедрой педологии трудного детства) и
- 2-й Московский государственный медицинский институт (МГМИ) (1930в1934; заведующий кафедрой общей и возрастной педологии);
- Исследовательский институт научной педагогики при 2-м МГУ (вплоть до ликвидации института в 1931 г.)
Институт по изучению высшей нервной деятельности при Секции естествознания Комакадемии [1] (член секции с 17.03.1930: АРАН. Ф.350. Оп.3. Д.286. ЛЛ.235-237об [2])
Государственный научный институт охраны здоровья детей и подростков имени 10-летия Октябрьской революции (с начала 1931 г. в должности зам.директора института по научной части)
Экспериментальный дефектологический институт (ЭДИ им. М. С. Эпштейна) (1929в1934, с 1929 в научный руководитель)

Также читал курсы лекций в ряде учебных заведений и исследовательских организаций Москвы, Ленинграда, Харькова и Ташкента, например, в Средне-азиатском государственном университете (САГУ) (в апреле 1929 года).

[править] Семья и родственники

Родители в Симха (Семён) Яковлевич Выгодский (1869в1931) и Циля (Цецилия) Моисеевна Выгодская (1874в1935).

Жена в Роза Ноевна Смехова.

Дочери:

Гита Львовна Выгодская (1925в2010) в советский психолог и дефектолог, кандидат психологических наук, соавтор биографии «Л. С. Выготский. Штрихи к портрету» (1996); её дочь в Елена Евгеньевна Кравцова, доктор психологических наук, директор Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ
Ася Львовна Выгодская (1930в1980?).

Другие родственники:

Клавдия Семёновна Выгодская (сестра) в лингвист, автор русско-французских и французско-русских словарей.
Зинаида Семёновна Выгодская (сестра) в лингвист, автор русско-английских и англо-русских словарей.
Давид Исаакович Выгодский (1893в1943) (двоюродный брат) в видный поэт, литературовед, переводчик (его жена в детская писательница Эмма Иосифовна Выгодская).

[править] Хронология важнейших событий жизни

1924 в доклад на психоневрологическом съезде, переезд из Гомеля в Москву
1925 в защита диссертации Психология искусства (5 ноября 1925 г. Выготскому было по болезни без защиты присвоено звание старшего научного сотрудника, эквивалентное современной степени кандидата наук, договор на издание Психологии искусства был подписан 9 ноября 1925 г, но книга так и не была опубликована при жизни Выготского)
1925 в первая и единственная заграничная поездка: командирован в Лондон на дефектологическую конференцию; по дороге в Англию проехал Германию, Францию, где встречался с местными психологами
1925в1930 в член Русского психоаналитического общества (РПСАО)
21 ноября 1925 года по 22 мая 1926 г в туберкулёз, госпитализация в больнице санаторного типа «Захарьино», в больнице пишет заметки, впоследствии опубликованные под названием Исторический смысл психологического кризиса
1927 в сотрудник Института психологии в Москве, работает с такими видными учеными как Лурия, Бернштейн, Артемов, Добрынин, Леонтьев
1929 в Международный психологический конгресс в Йельском университете; Лурия представил два доклада, один из которых в в соавторстве с Выготским; сам Выготский на конгресс не поехал
1929, весна в Выготский читает лекции в Ташкенте
1930 в На VI Международной конференции по психотехнике в Барселоне (23-27 апреля 1930 г.) зачитан доклад Л. С. Выготского об изучении высших психологических функций в психотехнических исследованиях
1930, октябрь в доклад о психологических системах: начало новой исследовательской программы
1931 в поступил на учёбу на медицинский факультет в Украинскую психоневрологическую академию в Харькове, где учился заочно вместе с Лурия
1931 в смерть отца
1932, декабрь в доклад о сознании, формальное расхождение с группой Леонтьева в Харькове
1933, февраль-май в Курт Левин останавливается в Москве проездом из США (через Японию), встречи с Выготским
1934, 9 мая в Выготский переведен на постельный режим
1934, 11 июня в смерть

[править] Научный вклад

Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам.

Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания в это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.

[править] Культурно-историческая теория

В книге «История развития высших психических функций» (1931, опубл. 1960) дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики: по Выготскому, необходимо различать низшие и высшие психические функции, и соответственно два плана поведения в натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.

Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения низших (элементарных) и высших психических функций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Выготский пришёл к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером высших психических функций. Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено в стимул-средство, или знак.

Отличие знаков от орудий, также опосредующих высшие психические функции, культурное поведение, состоит в том, что орудия направлены «вовне», на преобразование действительности, а знаки «вовнутрь», сначала на преобразование других людей, затем в на управление собственным поведением. Слово в средство произвольного направления внимания, абстрагирования свойств и синтеза их в значение (формирования понятий), произвольного контроля собственных психических операций.^[5]

Наиболее убедительная модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию высших психических функций, в «ситуация буриданова осла». Эта классическая ситуация неопределенности, или проблемная ситуация (выбор между двумя равными возможностями), интересует Выготского прежде всего с точки зрения средств, которые позволяют преобразовать (решить) возникшую ситуацию. Бросая жребий, человек «искусственно вводит в ситуацию, изменяя её, не связанные ничем с ней новые вспомогательные стимулы»^[6]. Таким образом, брошенный жребий становится, по Выготскому, средством преобразования и разрешения ситуации.

[править] Мышление и речь

В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению отношения мысли и слова в структуре сознания. Его работа «Мышление и речь» (1934), посвященная исследованию этой проблемы, является основополагающей для отечественной психолингвистики.

[править] Генетические корни мышления и речи

Согласно Выготскому, генетические корни мышления и речи различны.

Так, например, эксперименты Кёлера, обнаружившие способности шимпанзе к решению сложных задач, показали, что человекоподобный интеллект и экспрессивная речь (отсутствующая у обезьян) функционируют независимо.

Отношение мышления и речи как в фило-, так и в онтогенезе в величина переменная. Существует доречевая стадия в развитии интеллекта и доинтеллектуальная в в развитии речи. Лишь потом мышление и речь пересекаются и сливаются.

Возникающее в результате такого слияния речевое мышление в не природная, а общественно-историческая форма поведения. Оно обладает специфическими (по сравнению с природными формами мышления и речи) свойствами. С возникновением речевого мышления биологический тип развития сменяется общественно-историческим.

[править] Метод исследования

Адекватным методом исследования отношения мысли и слова, в говорит Выготский, в должен стать анализ, расчленяющий исследуемый объект в речевое мышление в не на элементы, а на единицы. Единица в минимальная часть целого, обладающая всеми основными его свойствами. Такой единицей речевого мышления является значение слова.

[править] Уровни становления мысли в слове

Отношение мысли к слову непостоянно; это процесс, движение от мысли к слову и обратно, становление мысли в слове. Выготский описывает «сложное строение всякого реального мыслительного процесса и связанное с ним его сложное течение от первого, самого смутного момента зарождения мысли до её окончательного завершения в словесной формулировке»^[7], выделяя следующие уровни^[8]:

Мотивация мысли
Мысль
Внутренняя речь
Семантический план (то есть значения внешних слов)
Внешняя речь.

[править] Эгоцентрическая речь: против Пиаже

Выготский пришёл к выводу, что эгоцентрическая речь в это не выражение интеллектуального эгоцентризма, как утверждал Пиаже, а переходный этап от внешней к внутренней речи. Эгоцентрическая речь первоначально сопровождает практическую деятельность.

[править] Исследование Выготского в Сахарова

В классическом экспериментальном исследовании^[9] Выготский и его сотрудник Л. С. Сахаров, пользуясь собственной методикой, представляющей собой модификацию методики Н. Аха, установили типы (они же в возрастные стадии развития) понятий.

[править] Житейские и научные понятия

Исследуя развитие понятий в детском возрасте, Л. С. Выготский писал о житейских (спонтанных) и научных понятиях («Мышление и речь», гл. 6).

Житейские понятия в приобретаемые и используемые в быту, в повседневном общении слова вроде «стол», «кошка», «дом». Научные понятия в это слова, которые ребёнок узнаёт в школе, термины, встроенные в систему знаний, связанные с другими терминами.

При использовании спонтанных понятий ребёнок долгое время (до 11-12 лет) осознаёт только предмет, на который они указывают, но не сами понятия, не их значение. Это выражается в отсутствии способности «к словесному определению понятия, к возможности в других словах дать его словесную формулировку, к произвольному употреблению этого понятия при установлении сложных логических отношений между понятиями».

Выготский предположил, что развитие спонтанных и научных понятий идёт в противоположных направлениях: спонтанных в к постепенному осознанию их значения, научных в в обратном направлении, ибо «как раз в той сфере, где понятие вбратв оказывается сильным понятием, то есть в сфере спонтанного употребления, применения его к бесчисленному множеству конкретных ситуаций, богатства его эмпирического содержания и связи с личным опытом, научное понятие школьника обнаруживает свою слабость. Анализ спонтанного понятия ребёнка убеждает нас, что ребёнок в гораздо большей степени осознал предмет, чем самоё понятие. Анализ научного понятия убеждает нас, что ребёнок в самом начале гораздо лучше осознаёт самоё понятие, чем представленный в нём предмет».

Приходящее с возрастом осознание значений глубоко связано с рождающейся систематичностью понятий, то есть с появлением, с проступанием логических отношений между ними. Спонтанное понятие связано лишь с предметом, на который указывает. Напротив, зрелое понятие погружено в иерархическую систему, где логические отношения связывают его (уже как носитель значения) с множеством других понятий разного в по отношению к данному в уровня обобщённости. Это совершенно меняет возможности слова как познавательного инструмента. Вне системы, пишет Выготский, в понятиях (в предложениях) могут выражаться лишь эмпирические связи, то есть отношения между предметами. «Вместе с системой возникают отношения понятий к понятиям, опосредствованное отношение понятий к объектам через их отношение к другим понятиям, возникает вообще иное отношение понятий к объекту: в понятиях становятся возможными надэмпирические связи». Это находит выражение, в частности, в том, что понятие определяется уже не через связи определяемого предмета с другими предметами («собака охраняет дом»), а через отношение определяемого понятия к другим понятиям («собака в это животное»).

Ну а так как научные понятия, которые ребёнок усваивает в процессе обучения, принципиально отличаются от житейских понятий именно тем, что по самой своей природе они должны быть организованы в систему, то в полагает Выготский в их значения и осознаются первыми. Осознанность же значений научных понятий постепенно распространяется и на житейские.

[править] Возрастная и педагогическая психология

В работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психических функций. Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.

Выготский предложил новую периодизацию жизненного цикла человека, в основу которой легло чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований. Причина психологического кризиса, по Выготскому, кроется в растущем несоответствии между развивающейся психикой ребёнка и неизменной социальной ситуацией развития, и именно на перестройку этой ситуации направлен нормальный кризис.

Таким образом, каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований.

Кризис новорожденности (0в2 месяца)

Младенчество (2 месяца в 1 год)

Кризис одного года

Раннее детство (1в3 года)

Кризис трех лет

Дошкольный возраст (3в7 лет)

Кризис семи лет

Младший школьный возраст (8в12 лет)

Кризис тринадцати лет

Подростковый (пубертатный) период (12в16 лет)

Кризис семнадцати лет

Позже появился несколько иной вариант этой периодизации, разработанный в рамках деятельностного подхода учеником Выготского Д. Б. Элькониным. В основу её было положено понятие ведущей деятельности и представление о смене ведущей деятельности при переходе на новый возрастной этап. При этом Элькониным выделялись те же периоды и кризисы, что и в периодизации Выготского, но при более детальном рассмотрении механизмов, работающих на каждом этапе.

Выготский, по всей видимости, первым в психологии подошёл к рассмотрению психологического кризиса как необходимой стадии развития психики человека, раскрыв его позитивный смысл.

Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития в «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

[править] Влияние Выготского

Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. Зинченко, Л. В. Занков и др.

В 1970-е годы теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. В европейской психологии Ласло Гараи разрабатывал проблематику также социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация) в рамках теории Выготского^[10]. С именем советского психолога связано возникновение социального конструктивизма.

[править] Примечания

в‘ Б. Г. Мещеряков. «Л. С. Выготский и его имя»
в‘ Интервью с Гитой Выгодской
в‘ Д. Я. Выгодский
в‘ А. М. Эткинд «Ещё о Выготском»
в‘ «Мышление и речь» (гл. 5, III; XVII)
в‘ Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. в М.: Педагогика, 1983. в С. 68.
в‘ Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).
в‘ Выготский Л. С. Мышление и речь. в М., 1999. в Гл. 7 (С. 333).
в‘ Выготский Л. С. Мышление и речь. в М., 1999. в Гл. 5; Сахаров Л. С. О методах исследования понятий // «Психология», 1930 (т. III, вып. 1); Выготский Л. С., Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. в М., 1981.
в‘ Диада Выготского и четвериада Рубинштейна (интервью с профессором Ласло Гараи) // Вопросы философии. в 2010. в в„– 12. в C. 36в43; «Tool and Sign» Vygotskian Research Network.

[править] Библиография Л.С. Выготского

Психология искусства (idem) (1922)
Сознание как проблема психологии поведения (1924/5)
Исторический смысл психологического кризиса (1927)
Проблема культурного развития ребенка (1928)
Конкретная психология человека (1929)
Орудие и знак в развитии ребенка (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия)
Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия)
История развития высших психических функций (1931)
Педология подростка (в трех томах, 1929в1931; изд-во БЗО 2 МГУ и ЦИПККНО)
Лекции по психологии (1. Восприятие; 2. Память; 3. Мышление; 4. Эмоции; 5. Воображение; 6. Проблема воли) (1932)
Проблема развития и распада высших психических функций (1934)
Мышление и речь (idem) (1934)
- Библиографический указатель трудов Л. С. Выготского включает 275 названий

[править] Публикации в Интернете

[править] Выготсковедение

Лучков, В. В. и Певзнер. М. С. Значение теории Л.С Выготского для психологии и дефектологии (idem). Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. в 1981, в„– 4. в С. 60-70
Раздел книги Лорена Грэхэма «Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе», посвященный Л. С. Выготскому
Эткинд А. М. Ещё о Л. С. Выготском: Забытые тексты и ненайденные контексты // Вопросы психологии. в 1993. в в„– 4. в С. 37в55.
Гараи Л., Кечки М. Ещё один кризис в психологии! Возможная причина шумного успеха идей Л. C. Выготского // Вопросы философии. в 1997. в в„– 4. в С. 86в96.
Гараи Л. О значении и мозге: Совместим ли Выготский с Выготским? // Субъект, познание, деятельность: К семидесятилетию В. А. Лекторского. в М.: Канон+, 2002. в C. 590в612.
Тульвисте П. Э.-Й. Обсуждение трудов Л. С. Выготского в США // Вопросы философии. в 1986. в в„– 6.
Лубовский Д. В. Понятие ведущей деятельности в работах Л. С. Выготского и его последователей
Эль-Хаммуми Мохаммед. Научная психология Выготского: непознанная территория
Мещеряков Б. Г. Л. С. Выготский и его имя
Мещеряков Б. Г. Взгляды Л. С. Выготского на науку о детском развитии
Сапогова Е. Е. За горизонт мысли Л. С. Выготского: значение прецедентности в социально-культурном развитии человека
Корепанова И. А., Пономарев И. В. Рецензия на книгу «Кембриджский попутчик к Выготскому»
Зинченко В. П. Мысль и слово: подходы Л. С. Выготского и Г. Г. Шпета (часть 1, часть 2)
Майданский А. Д. Выготский в Спиноза: диалог сквозь столетия // Вопросы философии. в 2008. в в„– 10.
Yasnitsky, A. (2009). Vygotsky Circle during the Decade of 1931в1941: Toward an Integrative Science of Mind, Brain, and Education pdf (Ph.D. dissertation, University of Toronto)
Yasnitsky, A. (2010). Guest editorв™s introduction: «Archival revolution» in Vygotskian studies? Uncovering Vygotskyв™s archives [3]. Journal of Russian & East European Psychology, Vol 48(1), Jan-Feb 2010, 3-13. doi: 10.2753/RPO1061-0405480100
Yasnitsky, A. (2011). Lev Vygotsky: Philologist and Defectologist, A Socio-intellectual Biography. In Pickren, W., Dewsbury, D., & Wertheimer, M. (Eds.). Portraits of Pioneers in Developmental Psychology, vol. VII.
van der Veer, R. & Yasnitsky, A. (2011). Vygotsky in English: What Still Needs to Be Done. Integrative Psychological and Behavioral Science html, pdf
Yasnitsky, A. (2011). Vygotsky Circle as a Personal Network of Scholars: Restoring Connections Between People and Ideas (idem). Integrative Psychological and Behavioral Science, DOI: 10.1007/s12124-011-9168-5 pdf
Ясницкий, А. «Когда б вы знали, из какого сорав»: К определению состава и хронологии создания основных работ Выготского. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2011, 4
Yasnitsky, A. (2011). The Vygotsky That We (Do Not) Know: Vygotskyв™s Main Works and the Chronology of their Composition. PsyAnima, Dubna Psychological Journal, 4(4)

[править] Переводы

http://www.marxists.org (англ.)
Некоторые переводы на немецкий: http://th-hoffmann.eu
Denken und Sprechen: psychologische Untersuchungen / Lev Semënovic Vygotskij. Hrsg. und aus dem Russ. übers. vom Joachim Lompscher und Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Alexandre Métraux (нем.)

[0] в‘ Б. Г. Мещеряков. «Л. С. Выготский и его имя»

[1] в‘ Интервью с Гитой Выгодской

[2] в‘ Д. Я. Выгодский

[3] в‘ А. М. Эткинд «Ещё о Выготском»

[4] в‘ «Мышление и речь» (гл. 5, III; XVII)

[5] в‘ Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. в М.: Педагогика, 1983. в С. 68.

[6] в‘ Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).

[7] в‘ Выготский Л. С. Мышление и речь. в М., 1999. в Гл. 7 (С. 333).

[8] в‘ Выготский Л. С. Мышление и речь. в М., 1999. в Гл. 5; Сахаров Л. С. О методах исследования понятий // «Психология», 1930 (т. III, вып. 1); Выготский Л. С., Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. в М., 1981.

[9] в‘ Диада Выготского и четвериада Рубинштейна (интервью с профессором Ласло Гараи) // Вопросы философии. в 2010. в в„– 12. в C. 36в43; «Tool and Sign» Vygotskian Research Network.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

Психология
Разделы	Общая психология Акмеология Дифференциальная психология Психогенетика Психодиагностика Психолингвистика Психология восприятия (запаха, цвета, звука, вкуса, тактильного восприятия) Психология личности Психология развития Психофизиология Социальная психология Специальная психология Сравнительная психология Эволюционная психология Экспериментальная психология Гендерная психология
Прикладная	Инженерная психология Клиническая психология Нейропсихология Патопсихология Психологическая помощь Психология здоровья Психосоматика Психотерапия Педагогическая психология Психология спорта Психология труда Психология управления Семейная психология Экономическая психология Юридическая психология Психология родительства
Направления (школы)	Ассоцианизм Бихевиоризм Функционализм Структурализм Психоанализ Аналитическая психология Гештальтпсихология Культурно-историческая психология Теория деятельности Когнитивная психология Гуманистическая психология Экзистенциальная психотерапия Рационально-эмоционально-поведенческая терапия Трансперсональная психология Трансакционный анализ
Выдающиеся психологи	Альфред Адлер Гордон Олпорт Альберт Бандура Джордж Келли Рэймонд Кеттел Эрик Эриксон Ганс Айзенк Леон Фестингер Виктор Франкл Зигмунд Фрейд Дональд Хебб Уильям Джемс Карл Юнг Курт Левин Абрахам Маслоу Стэнли Милгрэм Джордж Миллер Иван Павлов Лев Выготский Алексей Леонтьев Александр Лурия Жан Пиаже Карл Роджерс Эдвард Торндайк Джон Уотсон Беррес Скиннер Вильгельм Вундт Макс Вертгеймер Вольфганг Кёлер Курт Коффка Фредерик Перлз Эрик Берн

Выготский, Лев Семёнович

Содержание

[править] Биография

[править] Места работы

[править] Семья и родственники

[править] Хронология важнейших событий жизни

[править] Научный вклад

[править] Культурно-историческая теория

[править] Мышление и речь

[править] Генетические корни мышления и речи

[править] Метод исследования

[править] Уровни становления мысли в слове

[править] Эгоцентрическая речь: против Пиаже

[править] Исследование Выготского в Сахарова

[править] Житейские и научные понятия

[править] Возрастная и педагогическая психология

[править] Влияние Выготского

[править] Примечания

[править] Библиография Л.С. Выготского

[править] Публикации в Интернете

[править] Выготсковедение

[править] Переводы

Личные инструменты

Пространства имён

Варианты

Просмотры

Действия

Поиск

Навигация

Участие

Печать/экспорт

Инструменты

На других языках

Лев Семёнович Выготский

Дата рождения:	5 (17) ноября 1896(1896-11-17)
Место рождения:	Орша, Российская империя
Дата смерти:	11 июня 1934(1934-06-11) (37 лет)
Место смерти:	Москва, СССР
Научная сфера:	психология, дефектология, Педология, литературоведение
Место работы:	Московский государственный институт экспериментальной психологии, Экспериментальный дефектологический институт
Альма-матер:	Московский государственный университет, Московский городской народный университет имени А.Л. Шанявского
Известные ученики:	А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др.
Известен как:	создатель культурно-исторической теории