Учитель

У этого термина существуют и другие значения, см. Учитель (значения).

См. также: преподаватель и педагог (Древняя Греция)

Учитель и ученики (средневековая миниатюра)

Учитель в профессия образования, возникшая вследствие выделения последнего в особую социальную функцию, состоящую в обучении учащихся. Отдельные учителя (за некоторыми исключениями в начальной школе и отдельных случаях) преподают различные предметы. Также в обязанности учителя входит поддерживание дисциплины и организованности учащихся.

Конфуций пишет:

Задача учителя в открывать новую перспективу размышлениям ученика.

Конфуций^[1]

Содержание

1 Учитель в образовательном процессе
2 Пути и формы овладения педагогической профессией
- 2.1 Содержание и структура овладения педагогической профессией
- 2.2 Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала
3 Примечания
4 См. также
5 Ссылки

[править] Учитель в образовательном процессе

День знаний

Монумент «Учитель и ученик» в Ростоке

По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира^[2].

[править] Структура готовности к педагогической деятельности

Сформированное педагогическое сознание: Я-концепция, В-концепция (концепция воспитанника), Д-концепция (концепция деятельности).
Владение педагогическими технологиями воспитания и обучения.
Владение педагогической техникой. Наличие педагогических способностей: коммуникативных, перцептивных, прогностических, конструктивных, дидактических, гностических, организаторских, экспрессивных.

[править] Классификация типов учителей

По характеру ценностных ориентаций (В. Н. Сорока-Росинский): учителя-теоретики, педагоги-реалисты (и утилитаристы), педагоги-артисты, учителя-интуитивисты.

По специфике интеллектуально-волевой сферы (Э. Г. Костяшкин): интеллектуальный тип, эмоциональный тип, волевой тип, организаторский тип.

По личностным установкам (Я. Корчак): воспитатель-тиран, честолюбивый воспитатель, разумный воспитатель.

По преобладающей направленности личности: организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, учитель-интеллигент (просветитель).

[править] Педагогическая культура учителя

Педагогическая культура учителя в совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога, его способностей и возможностей.

Компоненты педагогической культуры учителя

В. А. Сластёнин выделяет следующие компоненты профессионально-педагогической культуры.

Аксиологический компонент образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включённых в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования.
Технологический компонент включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя.
Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения ею и её воплощения как творческого акта^[2].

Также выделяют следующие компоненты педагогической культуры учителя.

Ярко выраженная устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей.
Гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие.
Педагогическое мастерство^[3].
Установка на постоянное самосовершенствование.
Культура поведения и общения, педагогический такт.
Личностная самостоятельность учителя.
Общая педагогическая эрудиция и компетентность.
Доброжелательность, общительность и увлечённость работой^[4].

[править] Качества, необходимые для эффективной работы

Способность к эмпатии, сензитивность к интересам и потребностям воспитанников.
Умение придать личностную окраску преподаванию.
Установка на создание позитивных подкреплений для развития положительной Я-концепции у воспитанников.
Умение управлять собой и детьми.
Владение разными стилями формального и неформального общения с воспитанниками^[5].
Эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе, жизнерадостность.
Умение регулировать конфликты ненасильственным путём.
Уважительное отношение к чужим традициям и верованиям.
Креативность.
Способность к рефлексии.

[править] Критерии успешности учителя

Отношение к людям

Доброжелателен. Помогает другим. Умеет слушать и слышать других и иные мнения. Независтлив. Не стесняется спрашивать и учиться у других. Старается всё объяснять.

Отношение к себе

Чувствует себя достаточно сильным и уверенным. Старается возникающие проблемы решать, а не избегать. Берёт на себя обязательства и ответственность. Самокритичен.

Отношение к работе

Трудоспособен и организован. На всех хватает времени. Ищет решения и возможности их реализации. Испытывает ответственность за всю работу в целом, а не только за свой участок.

Креативность, гибкость

Знает где и когда нужно бороться, а когда отступить. Сам себе задаёт темп работы. Использует время рационально. Не боится ошибиться в поисках лучшего. Занимается самообразованием.

[править] Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности

Эмоционально-импровизационный.
Эмоционально-методичный.
Рассуждающе-импровизационный.
Рассуждающе-методичный.

[править] Педагог, предпочитаемый детьми

Личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству; толерантность, тактичность, честность, чувство юмора.
Организаторские качества: демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность.
Деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять.
Внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность^[6].

[править] Пути и формы овладения педагогической профессией

[править] Содержание и структура овладения педагогической профессией

Характеристика системы профессионального педагогического образования в России

В настоящее время в России существует многоуровневая система педагогического образования, которая совмещает в себе две концептуальные основы. Первая основа в это концепция светского образования, в русле которой развивается большинство учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования. Вторая концептуальная основа в это многоуровневое образование, которое существует на западе и пытается привиться в России. Подготовка педагогов в России ведётся в средних и высших профессиональных заведениях. Как и в советское время, профессиональная ориентация в области педагогического образования осуществляется ещё в школе, где существуют педагогические классы, которые, не давая профессионального образования, ориентируют учащихся на овладение будущей профессией. Помимо общеобразовательных дисциплин в учебный план входят дисциплины психолого-педагогического цикла.

Педагогические колледжи

Первой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Обучение в них проходит в сроки от 2 до 3,5 лет. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен. Среди них педагоги по рисованию, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях и в начальной школе и др.

Высшие учебные заведения

Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование можно получить как в специализированных высших педагогических учебных заведениях, так и в высших учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка психологов и педагогов. Среди них социальные университеты, университеты и др. Специальности, получаемые в высших педагогических учебных заведениях многообразны.

Бакалавры и магистры

Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень в это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях. Второй уровень в подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.

Аспирантура

Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является аспирантура и докторантура, в которых готовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов в высших учебных заведениях.

Многоуровневая система образования

Болонский процесс в процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. Проблемы многоуровневого образования являются сложнейшими и многоаспектными. До сих пор ещё полностью не определены пути введения многоуровневой системы образования. Многие исследователи и государственные институты предлагают свои модели многоуровневого образования, которые направлены на адаптацию системы многоуровневого образования давно развивающейся на западе к условиям российского образования.

Бакалавр и магистр в образовании

Студент, который учится на бакалавра, осваивает программу в 4 года и получает диплом, который позволяет ему заниматься воспитанием и обучением во всех типах образовательных учреждений по полученной им специальности. Человек, который хочет получить диплом магистра, уже должен получить диплом бакалавра и учиться ещё 2в3 года, чтобы получить диплом магистра, который позволяет ему осуществлять те же функции, что и бакалавр, но, при этом, заниматься научно-исследовательской и руководящей работой в любых образовательных учреждениях.

Можно выделить следующие уровни профессиональной подготовки педагога, существующие в настоящее время:

уровень профессиональной ориентации (педагогические классы школы);
среднее профессиональное образование (педагогические колледжи);
высшее профессиональное образование (высшие учебные заведения);
подготовка научно-педагогических кадров для высшего профессионального образования (аспирантура, докторантура).

[править] Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала

Методы самовоспитания

самонаблюдение (режиссура поведения учителя^[5]);
самоанализ;
самоприказ;
самоотчет;
самоодобрение;
самоосуждение;
самонаказание;
рефлексия и др.

Условия эффективности самовоспитания

педагогическая помощь и руководство;
осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стремление овладеть его технологией;
взаимодействие воспитания и самовоспитания;
активная деятельность воспитанников.

Пути самовоспитания педагога

Социальные требования к личности.
Самопознание (восприятие внешних оценок и воздействий, самоанализ, самооценка).
Планирование работы над собой (перспектива в цель, постановка задач, составление программы).
Реализация программы в Готовность в психологическая (мотив, интерес, установка, положительная личностная Я-концепция).
Практическая готовность (знания, умения, навыки).
Самоконтроль и самокоррекция^[6].

Самопознание

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы правил жизни, которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно: «да», «нет» в искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой паллетный отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Самовоздействие

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, то есть средства саморегуляции. К ним относятся разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждения, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы, благодаря широкой популяризации, всё чаще используются методы и приёмы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул в аутотренинг^[2].

[править] Примечания

в‘ Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. в М., 2003. в С. 16
в‘ ¹ ² ³ Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. в М., 2004.
в‘ Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие. в 2-е изд, испр. и доп. в М., 2003. в 152 с.: ил.
в‘ Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. в 2-е изд., перераб. и дополн. в М., 1998. в 336 с.
в‘ ¹ ² Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. в 4-е изд., перераб. и дополн. в М., 2010. в 344 с.: ил.
в‘ ¹ ² Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. в М., 2008.

[править] См. также

[править] Ссылки

[0] в‘ Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. в М., 2003. в С. 16

[sl-1] в‘ ¹ ² ³ Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. в М., 2004.

[2] в‘ Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие. в 2-е изд, испр. и доп. в М., 2003. в 152 с.: ил.

[3] в‘ Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. в 2-е изд., перераб. и дополн. в М., 1998. в 336 с.

[er-4] в‘ ¹ ² Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. в 4-е изд., перераб. и дополн. в М., 2010. в 344 с.: ил.

[cod-5] в‘ ¹ ² Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. в М., 2008.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

Учитель

Содержание

[править] Учитель в образовательном процессе

[править] Структура готовности к педагогической деятельности

[править] Классификация типов учителей

[править] Педагогическая культура учителя

[править] Качества, необходимые для эффективной работы

[править] Критерии успешности учителя

[править] Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности

[править] Педагог, предпочитаемый детьми

[править] Пути и формы овладения педагогической профессией

[править] Содержание и структура овладения педагогической профессией

[править] Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала

[править] Примечания

[править] См. также

[править] Ссылки

Личные инструменты

Пространства имён

Варианты

Просмотры

Действия

Поиск

Навигация

Участие

Печать/экспорт

Инструменты

На других языках

	Учитель в Энциклословаре^?
	Учитель на Энциклоскладе^?